“？？？”
“？？？”
“……”
结论是：这三个事儿，怎么看怎么也不像能
儿
放在一起讲的吧？
只有两种可能：
只闻齐磊：“两道数学题，初中学生都知道什么意思，就
“两道
不解释了。”
“【知识沟】，这个你们大多数人应该也都学过了。这个概念认为，【随着大众传媒向社会传播的信息日益增多，处于不同社会经济地位的人获得媒介知识的速度是不同的，社会经济地位较高的人将比社
两类人
会经济地位较低的人以更快的速度获取这类信息。因此，这两类人之间的知识差距将呈扩大而非缩小之势。”
“说白了，就是接受同样
样的知
的信息，同样的知识，富人和穷人之间的知识差距不是相对缩小，而是越来越大。”
齐磊把这段书面解释写到黑板上，回身随口道，“这个概念最早成型于1970年，由三
三
个米国传播学者提出。经过近四十年的研究拓展，可以算是西方传播学的一个理论基础了。”
“但是！”话锋一转，“我为什么只认为它是一个概念，而非理论依据？那是因为，它是依托西方资本逻辑而形成的，讨论的是在不同阶级人群中信息
而非
传播的效率、速度和效能。”
“在
会
西方，经济地位就意味着一切，社会地位、认知能力、世界观、价值观等等。所以，他们可以用经济地位来作为标尺。”
“再说直
本工
白一点！”敲着黑板，“这就是给越来越大的贫富差距做背书的，是个资本工具。”
“但是！”语气加重，“在华夏文化的语境下，还是值得思考和研
夏文化
究的。”
“虽然西方【知识沟】理论也可以被我们很好地应用，同样使用于很多场景。但我认为缺少东方文化影响的因素，所以
用
它是片面的。”
“或者说，面对东方文化下的【知识沟】理论，我们可以从学术上进一步的完善，加入一些变量，使之成为真正的理论依
为真
据，而不是概念。”
一屋子的傻同学一点反应都没有，可能还没意识到齐磊在说
同学
什么。
他在重新定义一个西方普遍认知的传播学理论，用中国人的思考提供变量，形成我
重新定
们自己的传播理论依据。
但他还是不明白，这和
他还
数学题，还有科学猜想，有什么关系？
台上齐磊根本没管后边的一惊一乍，不都
你来
想要干货吗？这回给你来个纯干的。
依旧淡然，说出一句更狠的，“那么今天，咱们就用效率、效能之外的角度，
定所有
假定所有人的信息接收效率、效能都相等的情况下，重新看一看知识沟是怎么形成的。”
陈姥爷已经
效
拿出了小本本，准备做课堂笔记了。尽管他不太相信齐磊能在忽视效率、效能的情况下把知识沟讲明白。
廖凡义眉头
柜，把
紧锁，直接起身打开教室后头的器材柜，把摄像机就架上了。
要知道，知识沟理论出来近40年，不断发展完善，得到学术界的普遍认可，
知道，
可不是谁都可能增减完善的。
台上。
齐磊指了指【知识沟】，“这个先记着点
磊指了
是怎么回事儿就行了，一会儿再讲。”
呲牙一笑，“现在咱们再说说这个科学猜想—
这个科
—【卡尔达舍夫等级】。”
“可能你们对这个名
宇宙
词很陌生，但是男同学可以好好听听，因为它说的是宇宙，是外星人，是文明的等级。”
齐
196
磊：“1964年，苏联天文学家尼古拉·卡尔达舍夫使用了一个等级标准来衡量宇宙中可能存在的文明的技术水平，也就是【卡尔达舍夫等级】。”
“他认为，一级文明，即行星文明，这个文明水平掌握的科学和技术，可以完全控制行星上所有可用的资源和一切。它是行星的绝对主宰，可以随意控制天气、河流、土地、其他生物、海洋，甚至
在他
地壳物质的变化、兴衰。可以说，他们可以在他们的星球上做任何事情。”
“顺
明
便说一句，我们人类方明如果套用卡尔达舍夫等级，大概相当于0.72级文明，连一级文明都算不上。”
底下的学生们
渺小。
果然对这些稀奇古怪的东西感兴趣，一个个支棱起耳朵。但听到人类文明只有0.72，又有点感叹人类之渺小。
而齐磊，“别着急，虽然我们的文明等级
无为。
还不到一级文明，可是从生物个体的角度来说，我们和一级文明的智慧生物其实区别不大，依旧是生老病死，依旧碌碌无为。”
齐磊，“二级
星
文明，即恒星文明，可以充分利用其恒星的能量，完全控制其恒星系。”
“三级文明，是星系文明，
银
可以控制整个银河系。这个等级的文明个体已经可以进行超光速旅行了，可以穿梭于银河系的任何一个角落。”
“四
暗物
级文明，是列星系文明。据推测，它们吸收宇宙中的暗物质和暗能量作为能量。至于这种文明的其他方面，这是无法想象的。”
加入了一点齐磊自己的猜想，“也
相
许这个等级的文明个体能力相较于人类，我想已经不亚于超人了。”
“五级文明，即多维
明的生
空间转换文明。这个文明的生命可以说是我们这个宇宙的主宰，不但在四维宇宙，而且是全维度的掌控能力。他们已经拥有我们所不能理解的，看似匪夷所思的能力。在我个人看来，已经是接近于神的存在。”
“而六级文明，平行世界文明！如果说五级文明是我们这个宇宙的主宰，那六级就是真正的神明。这种文明生活已经发展成为一种能量与物质相互转化的叠加状态，能够实现独立宇宙与另一
转
平行世界之间的旅行。”
说到这里，齐磊多说了一句，“这种文明中的人，即使所在宇宙毁灭了，也可以转移到平行宇宙继续生活，开启无限种可能。可以说，不管发生什么，都是不
能。
死不灭的。他们永远不会被打倒，永远活在最优宇宙之中。”
“至于七级文
随意创
明，是造物主文明。是广义的神，绝对的主宰，他们可以随意创造宇宙、生命、一切！”
直到这里，大家虽然听的挺有意思，可依旧是懵的，不知道数学题、
，可依
【知识沟】，还有【卡尔达舍夫等级】，到底有什么联系。
齐磊为什么要在非常重要的雏鹰班第一课上面
为什么
去讲这些乱七八糟的呢？
回过头来，他又开始说那两道数学题，而且做了详细的板书，画了
的板
两副图。
“我们普通人通常认为的真理，比
个
如科学，就是在两个或者更多的选择或猜想之中，证实其中的一个是对的。”
“我们通过一系列的科学运算，最
摒
终得到一个真理——【1+1=2】。那么，【1+1=3】这个错误答案将被彻底摒弃。”
“但实际上，我们普通人的认知是错的，科
上，我
学的定义和我们普通人想象的完全不一样。科学的显著特性之一就是可以被证伪，也就是可以被推翻的。”
“虽
1=
然我们认定了1+1=2，可是我们保留1+1=3，甚至等于4的可能。”
“事实上，在宏观的科学观中，错误答案对科学的发展、进步以及推动做出的
学
贡献，同样不可忽视。”
“那么！”齐磊突然停止板书，转向全班，
句，“
问出一句，“那么科学之外呢？”
“比如在坐的各位接触了传播学，你对新闻事件、热点时事拥有了专业的评判标准
了
以及系统的分析能力。”
“你们甚至可以把新闻事件拆分专业的
】
结构——【信源】【信道】【信息】【信宿】，以此来佐证你看到了事件的本质。”
“所以你证明了1+1=3
=
是错的，你认准了1+1=2，就是等于2！”
“两个选项，找到真理，去掉错误的
，
，就是正确的方向。”
只闻齐磊继
再比如
续道：“再比如，我们生活中，绝大多数人抱定了一个生活的原则或者真理。”
说到
在板
这里，齐磊在板书上画上了一个点，以这个点为延伸向前画出一条直线。
“但是，随着生活阅历的累
生活阅
积、知识的丰富，当有一天，原本笃定的真理被挑战，一个新的选项出现在你的认知之中，需要你重定义生活，重新校正方向。”
在线段的尽头，齐磊画
分支
出两个分支，形成了一个“丫”字。
“这个时候，你可能抱定原则不放手，继续坚持原本的判
坚持原
定。也可能识时务者为俊杰，做出理智的选择，一个你认为正确的路线继续人生，不断向前。”
“于是，你沿着新的分支、新的决策继续向前。不出
前。
意外的，人生会有很多选择，你再次面临新的信息分支、新的选择。”
齐磊又画出一一个分支，“然后，你
你继续
继续二选一。”
又要选择，又要分支，又要二选一，重复着
选
原本的操作。
渐渐地，黑板上呈现出一条曲折的，充满分
满分
支，又被叉号封死的线条。
直到这时，齐磊把整条折线圈了起来，说出一句
到这
很装逼的话来，“这，就是我们大多数人的人生，”
“曲折……”
“这也是我们大多数人的生存方式，我们总是选择一个正确答案，然后放弃
一个
一个错误答案！”
……
