第4章(2/2)

我把ppt放开，打断了他们的注意力。

第4章

“《科里奥兰》作于1807年，是贝多芬为奥地利剧作家科林的同名悲剧准备的序曲。这首乐曲是序曲系列中比较有代表性的一首，他把人物的悲剧性格完美的融合在了这首乐曲中……在讲这首乐曲前，我先跟你们讲一下科里奥兰这个人物。”

ppt是提前做好的，我放了一张莎士比亚的剧照：“科里奥兰因为人物出彩曾被莎士比亚搬上戏剧舞台，科里奥兰是一位功勋卓著的罗马军事领袖，但因为狂傲固执的性格被驱逐，科里奥兰在怒不可遏下与宿敌修好，共同杀回罗马。

他的母亲的苦苦哀求，最终科里奥兰毁弃了和宿敌的约定，但也为此付出了生命的代价。”

我换了一页ppt：“这是人物背景，这个人物性格鲜明，非常适合舞台剧，这部戏剧自搬上舞台后在很多年里被众人喜欢，就如同这首曲子一样。

贝多芬紧扣科里奥兰的极端性格，把冲动、暴烈的科里奥兰形象置于主题，把母亲温柔却又纠结、痛苦的性格分配给副题。呈现给我们一出用音乐写成的“性格悲剧”。”

我放了一点儿片段给他们听，音乐只截取了半分钟，等他们听完后道：“你们听的这一段就是剧中冲突的地方，粗重凌厉的和弦接以动荡急促的旋律，步步紧逼，愈演愈烈。”

下面有个学生举手，他举手跟别的学生不一样，他更像是跟我招手一样，还招了好几次，我只好停了下问他：“高阳，怎么了？”

这个学生是一班的，虽不是班长，但比班长还要有号召力，在学校中也算是风云人物，我跟着苏教授给他们带了半年的课了，学生的名字都记得了，自然就更记得他了。

怕他捣乱，我询问他了。

他跟我笑着说：“老师，你一会儿会给我们重新弹一次吗？”

我哦了声：“是不太清楚吗？”

“不是，我就是想不出老师你弹这首曲子是什么表情。”他说完后，其他的同学也一哄而笑，看样子是都符合他的想法，也就是说我讲课讲的毫无情趣，没有音乐里的跌宕起伏。

我看了高阳一样，他还跟我眨了下眼，笑的得意，有少年人的狂气。他已经不是第一次跟我捣乱了，我当没有看见，一会儿他自己就无趣了。

我的年纪没有比他们大多少，他们无法把我当成跟苏教授那样尊敬我能理解。

高阳同桌是个女孩，她给我打圆场了，笑着说：“老师，科里奥兰怒吼的这一句：‘一切天性中的伦常，都给我毁灭了吧！让倔强成为一种美德……’是这首曲子的高·潮之处吗？”

她指着我ppt上的那句话说的，我点了下头：“是的。”

她笑了：“老师，那这个人物我也喜欢。”

我跟她笑着点了下头，这个人物很多人都喜欢，但现实里能这样有个性的活着太难。所以这也是一个悲剧人物。

而自古悲剧出绝响，比如文学史上的巨作《红楼梦》，比如音乐史上的《梁祝》，还有《命运交响曲》，它创作时的背景，是在作曲家最痛苦的时候。

但我无法跟他们说要想创作出好的曲子就要先让自己悲伤。

我把话题转了：“故事大家都清楚了，现在我把这首曲子弹给你们听一下。”

高阳叫唤了声：“要弹最高·潮的地方啊！”他的朋友也跟着笑，高·潮这个词在音乐中是没有问题的，所以我没有管他们，坐在了钢琴前。

音乐教室里有钢琴，我弹奏的是原曲，我给他们带的曲谱是配合音乐团队演奏的经典曲目，但作为音乐生，要学会从原曲中领悟音乐的魅力。

他们想要看我什么表情弹奏，所以很给面子的鼓掌，但我还是让他们失望了，我弹这首曲子跟弹任何的其他曲子没有区别，手指飞速的跳跃，阴沉狂暴的人物形象，夸张激烈的旋律没有影响我的神情。

秦家有训，稳重大气，和颜悦色，任何时候都要温文尔雅，尽管我的内心并没有那么好，我没有一颗平和的心，我内心沉郁，我所有的一切都是表面的好。

序曲弹完之后，这第一堂课就结束了，下一堂课是由学生来提问，我解答，或者他们弹奏，我指点，是自由课了。所以我跟他们说：“如果你们笔记都记好了，就可以去隔壁阶梯教室听演讲的。”